高雄縣文化局辦理的「灌溉兒童文學苗圃」申請在即，張主任縝密規劃，將歷年的傳統延續並賦予高度的期許，擬定了「品味閱讀˙品德金竹」，深深打動了我，的確，所有的學習活動，何嘗不正是為了培養一個富而好禮，有守有節的孩子？即使學校榮獲教育部推動閱讀盤石獎學校，但美麗炫燦終有歸於平淡的一天，如何營造一個平實、按步就班的學習規律，才是長久之計！於是品德故事講述、班級共讀、自治幹部訓練、繪本製作、親子書房一一推展……；藉由溫世仁文教基金會、天下希望閱讀、灌溉兒童文學苗圃等閱讀計劃的挹注推動，我們把一顆顆愛心匯集成一股力量，用實際的行動提昇偏遠地區孩子的競爭力，讓每一吋土地都充滿愛與關懷。
讓偏鄉金竹的孩子－
探索自然、觀察環境；
深入鄉土、探究民俗；
培養閱讀、深植文化；
獨立思考、培養品德。
讓山村長大的孩子－
了解傳統民俗的生活智慧；
體驗多元豐富的在地素材；
培育獨立思考的自學能力。
讓品德與學習結合、讓閱讀在生活中落實！
金竹國小從95年灌溉兒童文學苗圃計畫，播下閱讀的種子；96年與97年度的校內閱讀推廣、深耕計畫；到98年度的香草植物與文學閱讀，我們持續透過等走讀家鄉、認識文化、尋訪歷史等活動，以「歡喜閱讀」、「閱讀生活」、「香草芬芳」等主題。在連續幾年持續的一系列的在地遊學、認識家鄉文化、培養學生深刻的文學內涵，不僅重拾地方民眾的歷史記憶，共塑社區新形象，凝聚集體意識外，更讓所有的小朋友將生活周遭的事物與閱讀結合，讓孩子感受到教室以外與生活周遭都是可學習、值得學習的中的豐富知識，也引導孩子將學習與閱讀的觸角延伸擴展；認識自然與文學的結合；瞭解生活與自然的高度依存關係；體驗人與社會、人與自然的關係。
「品德教育」向為教育的基礎工程，是引導學習者朝向知善、樂善與行善的歷程與結果；亦是對當代社會文化持恆思辨與反省之動態歷程。金竹國小的孩子擁有自然質樸的敦厚，在「灌溉兒童文學苗圃」閱讀推廣活動持續下，讓孩子從生活中找到感動、從文學中體驗真情，讓孩子在尋根溯源裡，因瞭解而認同；讓學生在探訪多元中，因瞭解而尊重，因熱愛而疼惜這片滋潤、蘊育我們成長的地方。這些是良好品行培養的根本與源頭。我們深信透過閱讀的潛移默化是建立孩子是生活品行實踐最根本的方式。
金竹國小這幾年將地方人文、自然景觀和特色產業編成課程系列，讓山村的孩子深入體驗自然生態與天地之美，認識台灣族群的多元與豐富，尤其在少子化的今天，透過建立特色學校，讓學校的能量增加，讓社區孩子的學習是歡愉的，並且體驗多元而豐富的學習。
讓孩子體認「傳統民俗的生活智慧」，體驗「多元豐富的在地素材」，累積孩子生命中的寶貴經驗。藉由體認與體驗，培養一份對土地的認同；一份對成長地方的熱愛，才是一生一世的眷戀，才是文學動人的初衷，也是激發孩子誠摯的人文關懷情操；建立孩子純真的良好行為習慣。
金竹國小向來以花園小學為名，更是縣政府指定的「植物主題館」發展學校，在如此優質的環境裡，該給孩子什麼？如何將優質的環境與學習相結合呢？以發揮境教功能；如何將孩子的學習引導到生活行為習慣的培養以落實教育目標？從幾年來，我們著重於將學校環境、社區產業與學習相結合，讓學生探訪民俗到深化認識社區民俗、體驗先民的生活智慧，並且關懷環境生態、學習與自然環境和諧相處，體驗人與生態環境密不可分的關係，提昇文化體驗，認識民俗生活。我們始終深信惟有觸動心靈深處，才是教育不變的本質。觸動心靈深處，學生才能對學習有感覺，主動學習、多元思考。而怎樣的學習方式才能觸動心靈深處呢？我們認為「閱讀」是所有學習方式中最不受時空、天候影響的，古人生活簡樸，晴天田園耕種、雨天風簷展讀，自有一番「晴耕雨讀」之樂。我們今年將以「品德閱讀」的角度，深入閱讀中的教育寓意，瞭解文學中隱含的道德行為導引，期許經由「品德閱讀、品味金竹」引導孩子在欣賞、體驗文學中也能培養發自內心、觸動心靈的最真誠的情操；激發良好品德的行為習慣養成。
學校是孩子最喜歡的學習中心，更是社區居民的活動中心，校園裡植滿了九重葛以及各種草花，隨著季節變換展現它的亮麗。親師生都深刻了解、體認到唯有推動「閱讀」才是給予學生「一把通往世界的鑰匙」、「一扇開啟未來之視窗」。全校都深切體認到每個孩子都是國家未來之主人翁、也是社會之棟梁，每一個孩子都不能放棄。所以我們深切努力、持續耕耘。深切冀望透過計畫，持續學校的閱讀活動、藝文特色學校的不斷營造，達成今年「品德閱讀、品味金竹」的閱讀主題，讓孩子的閱讀與生活結合，讓品德從行為中實踐，以期培育擁有優良品行的健全國民，培養學生帶得走的知識與良好行為習慣。深信偏遠地區的孩子在品德的涵養、能力的充實與唯美的薰陶下，定更具競爭力與學習力。
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